评论人：杜洪梅

2017-02-07

一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。

评论人：林岩

2017-01-04

动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

评论人：王洪丽

2016-12-28

教师能够正确的讲授角，使学生学的明白，激发了学生的学习兴趣，完成了教学目标。

评论人：马宇光

2016-12-23

教者注重学趣的培养激发学生的学习兴趣！

评论人：李晶

2016-12-21

根据学生年龄特点，通过看一看，摸一摸等方式感知认识角。

评论人：施艳玺

2016-12-16

教学设计合理，教学时，从生活实际出发，注意激发学生学习的兴趣，感受生活中处处有数学。

评论人：李雪梅

2016-12-15

能从生活实践出发，引导学生认识角。

评论人：张越

2016-12-15

从学生学的角度出发，训练了学生的能力，重难点突出。

评论人：刘敬东

2016-12-14

这节课体现了“学生为主体，教师为主导”的理念，学生都参与到课堂当中，学习兴趣浓厚。

评论人：于加波

2016-12-14

老师在课堂中能够充分扮演组织者、引导者和合作者的角色，不是传授即时方法，而是教给学生解决问题的策略.

评论人：林磊

2016-12-14

动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中, 老师让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。在制作角后的交流中，很多学生有亲手玩一玩的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知。这种把动手操作作为探索知识的一种手段，引导学生在操作中进行思考的教学，更有利于培养学生善于发现、善于思考的精神，从而发展学生爱好数学、学习数学的愿望和能力。

评论人：穆艳春

2016-12-14

教学设计中，通过多种方式让学生了解角，为数学学习打下良好基础。

评论人：常颖

2016-12-14

通过让学生动手实践，加深了对角的认识和辨别。

评论人：刘文国

2016-12-13

学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

评论人：刘頔

2016-12-12

通过量一量，测一测等实践活动展开角的学习