评论人：马慧

2017-06-18

课堂上，教师要使每位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出绚丽夺目的火花，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的幸福。

评论人：马慧

2017-06-18

学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，就是他们无限的快乐

评论人：马慧

2017-06-18

要达到课堂中的幸福，必须撇开学生学习能力的差异和数学悟性的不同，无论处于哪一种发展水平的学生，都能在自身的纵向比较中得到进步，在分层教学中都能得到一种习得的满足感，才能在心理上感受到“幸福”。

评论人：孙云田

2017-06-18

新阳路 孙云田 语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如对字、词、句的理解，对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

评论人：王新

2017-06-18

聆听陆老师《核心素养视域下的语文幸福课堂》专题讲座倍感受益，学生发展核心素养目前已经成为中国教育界热议的焦点，一切教育行为都在围绕学生发展核心素养，即培养“全面发展的人”。陆老师将学生发展核心素养与道里区幸福教育相融合，高屋建瓴地阐述了语文幸福课堂的内涵和实施策略，这对于一线语文教师来说是一次理念上的提升，行动上的指导，是一场及时雨。曾经在道里语文教研沙龙和蔡生语文工作室活动中参与过语文幸福课堂的探讨交流，今天借此也来谈谈自己的浅薄看法：孔老夫子曾言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我觉得幸福课堂应该是乐教乐学的课堂，老师快乐地教，学生快乐地学，师情和生情相融，教趣和学趣相融，形成一种自然合谐其乐融融的氛围和气场，师生沉醉其中。而实现这一幸福体验的关键在教师，课前的教材解读，学情分析，精彩预设；课上的激情引趣，顺思导学，激励评价皆需用一种积极的心态去对待，把教学当成一件快乐幸福的事，把课堂当成学生生命个体的的染坊，心中不忘两个“假如”：假如我是课堂上的孩子，假如课堂上的孩子是我的。那么，我们的课堂就是幸福的课堂。

评论人：田月凤

2017-06-17

通过参加陆老师组织的培训，我受益匪浅。幸福的语文课堂该是平等的、和谐的、愉悦的，该让学生获得成功的体验，享受自主、合作、探究的快乐。

评论人：丁晶

2017-06-17

太平中心 丁晶 课堂是老师耕耘的一块乐土,是学生成长的一方沃土。一堂好课,是学生生命力的一次精彩展示,是学生生命品质的一次自主提升,语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞,从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契,情与情的交融,凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化,春风化雨”之功效的语文课堂,就是让学生幸福的课堂。

评论人：王封博

2017-06-17

通过陆老师的培训，我觉得只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

评论人：纪红颖

2017-06-17

这节课其实就是在新课标、核心素养以及道里区幸福课堂等这些新概念和新要求提出后，针对教师教学和学生学习将如何转变这一课题进行了探索和尝试，给教学带来了很多启发和思考。

评论人：侯思羽

2017-06-17

幸福课堂旨在使学生不仅收获知识，而且解决问题能力强，从而促使他们的潜能、创造力得到充分施展，感受学习有所收获的快乐。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

评论人：蔡海鸥

2017-06-17

幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。 新阳路小学 蔡海鸥

评论人：王蓉

2017-06-17

结合《小壁虎借尾巴》一课，让我们看到语文教学中核心素养的落实，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养它是一个过程，关注学生在其培养过程中的体悟，同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程。

评论人：刘永梅

2017-06-17

群力实验第三小学 刘永梅 在学生成长的不同阶段，学生的生理和心理及语言水平表现的也不同，所以在教学过程中，在核心素养的要求下，为学生的学习成果带来科学性的评价机制。

评论人：刘永梅

2017-06-17

群力实验第三小学 刘永梅 核心素养包含了学生的知识能力以及道德，等多个层面，所以在教学过程中要根据教学内容及过程的安排，最终促进小学生整体素养的提升。

评论人：张欣

2017-06-17

核心素养理念更注重语文学科的自在特质，注重人自身的发展，因此须从人本身的需求、心理、情感等方面动态地去考虑，要有可持续发展的眼光。

评论人：刘永梅

2017-06-17

群力实验第三小学 刘永梅 教学中教师最好按照学生的发展特点及教学内容演变规律，在核心素养的要求下给予学生成功的评价。

评论人：刘永梅

2017-06-17

群力实验第三小学 刘永梅 教学中教师最好按照学生的发展特点及教学内容演变规律，在核心素养的要求下给予学生成功的评价。

评论人：周亚娟

2017-06-17

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

评论人：周亚娟

2017-06-17

学科核心素养的基本特征 （1）学科素养以学生发展素养为核心价值追求。 （2）学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合。 （3）学科核心素养是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。 （4）学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。 （5）学科核心素养的水平化划分。

评论人：周亚娟

2017-06-17

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。 1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。 2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。