评论人：马慧

2017-06-16

幸福的数学课堂，不仅是满足学生基本的求知欲，更应该满足他们更高层次的求知欲，形成学习的相对优越感。此外对于某些概念的内涵与外延，必须要作适当的知识扩充，才能进行相应的衔接和理解。这时就要精确地分析每一位学生的学情和全班学生的总体学情现状，在此基础上进行适当的延伸，保证他们学有余力的前提下，进行数学知识性如数学小故事、数学历史人物、趣味数学等的拓展，增进他们对数学深度与广度的研究。

评论人：马慧

2017-06-16

数学的学习有时需要灵感，这种灵感是植根和启发于生活中，让学生通过对生活中类似事情的搜罗，可以激发起内心的深层思考。幸福的数学课堂，应让学生在思考的同时兼有停留的余地，以欣赏的学习态度来回味自身的课堂处置。

评论人：马慧

2017-06-16

数学的学习有时需要灵感，这种灵感是植根和启发于生活中，让学生通过对生活中类似事情的搜罗，可以激发起内心的深层思考。幸福的数学课堂，应让学生在思考的同时兼有停留的余地，以欣赏的学习态度来回味自身的课堂处置。

评论人：马慧

2017-06-16

数学的学习有时需要灵感，这种灵感是植根和启发于生活中，让学生通过对生活中类似事情的搜罗，可以激发起内心的深层思考。幸福的数学课堂，应让学生在思考的同时兼有停留的余地，以欣赏的学习态度来回味自身的课堂处置。

评论人：马慧

2017-06-16

数学的学习有时需要灵感，这种灵感是植根和启发于生活中，让学生通过对生活中类似事情的搜罗，可以激发起内心的深层思考。幸福的数学课堂，应让学生在思考的同时兼有停留的余地，以欣赏的学习态度来回味自身的课堂处置。

评论人：李萍

2017-06-16

掌握知识、提高能力、发展素养是数学教学正在做的三件事情，发展素养是终极目标，把常态教学和核心素养结合在一起。使学生学会学习，乐学善学，这就要求教师要结合学生实际，编排体现学生素养的教学设计，体现出对学生自主探究意识的培养，给学生充分自主学习的时间和空间。教学要具备应用价值，增强学生的问题解决能力和发展能力。

评论人：邱笑非

2017-06-16

幸福教育课堂，从学习开始前，到学习结束时，整个学习的过程，就是学生表达学习感受体验学习幸福的过程。学生学习幸福的感受体现在方方面面：当他成功地解答了一道数学题的是时候，他会感到幸福；当他和同学合作完成了老师布置的任务的得到老师表扬的时候，他会感到幸福；当他朗读得到大家掌声的时候，他会感到幸福；当他的习作在班级在学校网站上刊登出来的时候，他会感受到幸福；当他的学习进步了的时候，当他掌握了今天的学习任务的时候，当他学习有收获的时候，他会感受到幸福?? 幸福教育课堂，以师生的激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福体验机会，到及时和集中表达幸福感受，这就是幸福教育课堂的模式。 幸福课堂关注的不仅仅是学生幸福地学习，幸福课堂也必然关注教师幸福地工作——当学生在教师的引导下，学到了知识，发展了能力，培养了习惯，解决了问题，提高了成绩，幸福学习健康成长的时候，学生的幸福无疑就是老师的幸福！这样，教师幸福地教与学生幸福地学，相互促进，良性循环，构成了一个幸福的生态课堂，使我们的幸福课堂充满无限的生命活力！

评论人：彭艳艳

2017-06-16

本视频中童老师与她的团队结合核心素养进行了解读，并理论与实践结合，对数学课堂评价标准进行了解读，有效的为我们营造幸福数学课堂指明了方向，我也会把常态教学与核心素养有机结合，提高孩子的综合能力。

评论人：彭艳艳

2017-06-16

本视频中童老师与她的团队结合核心素养进行了解读，并理论与实践结合，对数学课堂评价标准进行了解读，有效的为我们营造幸福数学课堂指明了方向，我也会把常态教学与核心素养有机结合，提高孩子的综合能力。

评论人：于颖

2017-06-16

幸福课堂注重引导学生谈说自己的学习感受，注重学习反馈，强化幸福学习行为，激发学习动机，明确学习目标，所以，幸福课堂无疑可以提高学生考试成绩。幸福课堂关注的不仅仅是学生幸福地学习，幸福课堂也必然关注教师幸福地工作——当我们的学生在教师的引导下，解决了问题，学到了知识，发展了能力，培养了习惯，提高了考试成绩，幸福学习健康成长的时候，学生的幸福无疑就是老师的幸福，这样，教师幸福地教与学生幸福地学，相互促进，构成了一个幸福的生态课堂，良性循环，使我们的幸福课堂充满无限的生命活力！

评论人：于颖

2017-06-16

幸福课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示。幸福课堂应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。

评论人：徐晖

2017-06-15

安阳小学校 徐晖 教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学课的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理，时刻注意培养学生的思维能力。因此，在数学教学设计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学设计的灵魂，在教学设计中一定要体现让学生经历抽象数学思考的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。

评论人：徐晖

2017-06-15

数学学科是一个联系性非常强的学科，在教学设计时我们要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要体现让学生经历抽象数学思考的过程并处理好阶段性与连续性的关系，循序渐进，及时过渡。这就要求我们在以后的教学中深入研究，挖掘数学思想课程资源并通过对数学知识的认识把相应的数学思想方法外显出来。并且在教学的最后我们要逐步的培养学生核心素养的发展，让学生在知识点完成后进行知识网络的建构已达到知识的巩固与理解。

评论人：张晓梅

2017-06-15

教育的目的在于使学生获得幸福，幸福是教育的真谛和归宿。教育就是为了实现学生健康的人生，一个幸福的教师是一个能走进学生心灵的教师。

评论人：徐颖

2017-06-15

教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂

评论人：徐玉华

2017-06-15

幸福是教育的真谛，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。因此，让数学课堂洋溢着幸福，是我们课堂教学的核心意义，是所有教师的不断追求。 培养学生的实践创新能力、提高解决问题能力，让课堂多边多样的信息促进小组合作交流、质疑、探究、释疑。

评论人：于国峰

2017-06-15

学生数学素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。在不同领域不同内容的教学中，教师在关注具体的知识技能的同 时，更应当关注这些知识技能中所蕴涵的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。如，数感是小学数学核心素养之一，数感是在整数、小数、分数 等数的认识和运用的过程中培养的，同时这些内容的深刻理解也离不开学生数感的建立。《标准（2011 年版）》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”只有教师准备充分，课堂呈现才能异彩纷呈，幸福快乐。

评论人：丁晶

2017-06-15

爱自己的学生，让学生爱自己，在爱的前提下才会有幸福。 教师要热爱每一个学生，在教师的眼里每个学生都是宝，只有爱你的学生，你才能努力的为你爱的人们付出，只有爱他们，才会愿意和他们交流，探讨，才能让自己的激情不自觉的流露。 古话说得好：“亲其师，信其道”。要想把一门课教好，首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你所任学科的前提。只有在这样你敬我爱的环境下，我们的激情才能得到更好的演绎。

评论人：王艳丽

2017-06-15

扎实高效的课堂教学，让孩子掌握知识，发展这让生数学素养，教师充分发挥指作用，学生能用数学的眼光看问题。让学生学会学习，乐学善思，并能全身心的投入的教学活动中，体会到学习的快乐，将课堂真正的还给学生。教师制定出合理教育内容，能够整合教材，鼓励孩子们实践创新，合作学习时要有良好的合作氛围，勇于探究。

评论人：曹雪

2017-06-15

关注学生在数学课堂中的幸福感，是对于学生本真追求的一种肯定和顺应，也是促成学生自主建构知识的需要。幸福数学课堂的构成，至少应该含有以下元素：生活教育，让学生亲近自然；简约教学，让学生摒弃繁冗；生态课堂，让学生贴近本源；关注学情，让学生走向共生。作为一种心理体验的幸福感，应用于数学课堂，首先要将学生的学习能力与知识的逻辑体系联系起来，在以上因素的相互作用与推动下，合力打造幸福的数学课堂。